書海尋路，寄絳帳以情深；教海踔厲，樹閱讀之旌幟。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)首先來自于教師課堂的教學(xué)。近日，我校小學(xué)部開展語文閱讀指導(dǎo)課研討活動。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。本次研修的課例，指向整本書閱讀，主題性群文閱讀，關(guān)注橫縱向關(guān)聯(lián)，由單篇到整本書的構(gòu)建，由主題到群文的構(gòu)建，由單個話題到群書閱讀的構(gòu)建，充分指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

　　活動中，6位優(yōu)秀教師通過不同文本為學(xué)生講解了多種多樣的閱讀方法。娓娓道來中，我們明白了該如何品一首詩詞，如何歌一曲童謠，如何聽一個故事，如何識一位人物。

　　蔡艷：《小豬唏哩呼嚕》

　　蔡老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小豬唏哩呼嚕》閱讀封面，了解書中的主要人物，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、想象等方法，讓學(xué)生猜想故事情節(jié)，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣。

　　蔣坤賢《一起長大的玩具》

　　童年是金色的，童年又是多彩的，有玩具陪伴的童年可以帶給我們無限歡樂，蔣老師通過師生共讀《一起長大的玩具》部分故事，使學(xué)生學(xué)會閱讀方法，能夠遷移到本書的其他故事中，在交流、思考、游戲中激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，重溫金波爺爺童年的美好時光。

　　彭自煥：《幾度浮沉守初心——走近蘇軾美食篇》

　　彭老師這節(jié)課，首先通過拓展閱讀蘇軾的美食詩文，擴(kuò)大對蘇軾及其詩詞的認(rèn)識。接著談及美食詩文背后的故事，在讀懂詩意的基礎(chǔ)上感受蘇軾跌宕起伏的人生經(jīng)歷。了解作者豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度和豪邁的性情。從而激發(fā)學(xué)生對蘇軾的好奇和向往。

　　趙崢：《神奇的擬聲詞》

　　文本是靜默的，因為有了擬聲詞，讓人讀起來如聞其聲、如臨其境,感同身受，閱讀也因此變得鮮活而立體。趙崢老師這次《神奇的擬聲詞》聚焦“擬聲詞”，引導(dǎo)二年級的孩子，借助故事和童詩去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的藝術(shù)特征和表達(dá)效果，豐潤學(xué)生的閱讀史。

　　朱玉鳳《一輪明月照我心》

　　朱玉鳳老師通過“看.讀.思.品”的方式，讓學(xué)生體會詩的情與境，從而了解詩中事，領(lǐng)略詩中景，感悟詩中情。簡單了解月的意象，不同的人寄不同情與明月，學(xué)會閱讀遷移。

　　何光梅：《我有友情要出租》

　　繪本不僅是講故事，學(xué)知識，更是可以全面幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界。何老師采用“讀文字、看插圖、說一說”的閱讀方式引導(dǎo)孩子進(jìn)入繪本故事，產(chǎn)生情感共鳴，體會繪本故事的意義，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡繪本，喜歡閱讀。

　　主題性群文學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在從單篇教學(xué)走向“讀整本書，讀一類的書”，達(dá)到“多”的期待，讓學(xué)生在閱讀中享受閱讀，熱愛閱讀。總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，要在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整閱讀的基礎(chǔ)上，積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

　　今后，宿遷北附同文實驗學(xué)校將不斷探索和研究課外閱讀的方式方法，在育人路上和學(xué)生共覓書香！